tyc33455cc太阳成集团管理學院辦學特色
近年來，tyc33455cc太阳成集团管理學院堅持應用型專業人才培養，構建了“優化基礎、雙線遞進、模塊教學”的應用型人才培養模式、“管工結合、學科交叉”的課程體系以及“兩體系三并遞進”教學模式；積極推進校外實習基地的建設，主動對接地方企業、院所，形成了校企、校地、校内協同育人機制；通過創新創業課程、SIYB項目積極培養學生創業意識和能力，為應用型人才培養增加了新的内涵。畢業生受到用人單位的普遍歡迎，學院和專業的辦學特色被中國高校之窗、湖南教育網等媒體報道，産生了較大的反響。
一、構建了“優化基礎、雙線遞進、模塊教學”的應用型人才培養模式
基于管理專業的學科特點，構建了“優化基礎、雙線遞進、模塊教學”的人才培養模式。在制定人才培養計劃時,突出通識基礎教育和學科基礎課程的課程設置及學分比例。在設計專業人才培養方案時，構建既相對獨立又密切聯系的理論教學和實踐教學并行體系，并在整個過程中，将理論教學與實踐教學放在同等重要的位置上，使之相互銜接、相互滲透、雙線遞進。所謂“遞進”，在理論教學中體現為通識教育基礎課程→學科基礎課程→專業課程的遞進；在實踐教學中體現為基本技能培養→綜合應用能力培養→創新創業能力培養的遞進。開展了模塊化教學改革，将學生學習期間必須掌握的知識結構和能力結構分解成數個模塊，大多數理論教學模塊都對應實踐教學模塊。模塊的精心設計，為培養學生的綜合能力提供了課程基礎。圍繞專業總體教學目标，使通識教育基礎課、學科基礎課、專業課和相應的實踐教學課程模塊有機結合、層層遞進、環環相扣。
圖1：制定人才培養計劃的技術路線圖
二、探索了應用型人才培養的“兩體系三并遞進”教學模式
立足應用型人才培養的校本研究，總結辦學經驗，從應用型人才培養的内涵、理論依據、教學目标、操作程序、教學評價等不同方面探讨應用型人才培養的新型教學模式，彰顯了應用型人才培養特色。“兩體系”即理論教學體系和實踐教學體系，“三并”指理論教學與實踐教學并舉、并重、并行，兩者相互滲透、相互促進、螺旋遞進。“并舉”指構建既相對獨立又密切聯系的理論教學體系與實踐教學體系；“并重”指實踐教學與理論教學同等重要，不能把前者放在後者的從屬位置上；“并行”指在整個教學過程中，理論教學與實踐教學相互銜接、緊密配合、齊頭并進。“遞進”不僅體現為理論教學的遞進，也體現為實踐教學的遞進。
三、按照培養目标的要求，構建新的課程體系
課程體系以基礎課程為起點，進而相關多學科課程擴散，再形成以專業課程為核心的主線，整合相連最終形成應用型人才培養方案。在理論上依循管理學科的内涵發展，以管理學為起點，最後落實到專業課程。在實踐上，既注重理論層面的基礎，又設計了技術層面的基礎，還體現了方法層面的基礎。
1、基礎課程寬口徑
依托我校經管類專業設置較多的優勢，開設相近專業的基礎課程，比如金融學、國際貿易、市場營銷學、組織行為學、公共關系學等課程，通過泛專業課程的融合，讓學生強化基礎、拓寬能力與水平。
2、管工結合存優勢
結合我校工科特色，在專業人才培養上，突出工、管、文、理、經、藝等多學科協調發展，管理類專業與理工的相結合，為學生成長成才創造了良好環境。
3、學科交叉顯特色
确立了專業的人才培養規格、目标和相适應的知識能力結構，并按照培養目标的要求，構建了新的課程體系。在這一體系中，基本做到三個體現：一是體現加強綜合素質教育的指導思想，糾正學生知識結構單一、文化陶冶不夠、能力培養缺乏等問題；二是體現統一性和多樣性相結合的原則，突出辦學特色；将《機械制造基礎》、《電工電子産品學》等機電類課程列入專業任選課；三是體現教學内容和課程體系的整體優化，做到從理論到實踐的各個環節環環相扣，形成較為完整的學科專業知識鍊。
四、把握四個關系，積極推進專業教學内容改革
改革專業教學内容，把握四個關系：一是把握現代教學内容與傳統教學内容的關系，用現代觀點來審視、選擇和組織傳統内容，使傳統内容與現代教學内容很好地結合起來。例如，在近幾屆管理類本科專業基礎課教學中，我們嘗試把“微觀經濟學—宏觀經濟學”組合改為“管理經濟學—宏觀經濟學”組合教學，既能保證經濟學理論教學要求，又能實現經濟原理與管理實踐的内在結合。二是把握教學内容與教學課時的關系，在有限的教學時間内，增加現代知識所必須的教學内容，删去那些過時、陳舊和重複的内容。三是把握個體與整體的關系，充分認識每門課程在教學計劃中的地位和作用，既不無限制削弱某門課程的教學内容，又不因強調其重要性而擠占其他課程教學時間。四是把握教材改革的辯證關系。一方面教材的内容要反應現代，融合前沿，與國際接軌，具有時代氣息；另一方面要根據應用型本科教學的要求，實事求是，壓高補低。所謂壓高，就是對本科階段基礎理論教學内容進行調整，一些高深或較偏的理論課程少開或不開。所謂補低，就是對過去由于忽視基礎素質教育和實務教育所留下的“低窪”地帶的知識空缺，予以補齊。
五、積極探索管理類應用型本科專業教學方法創新
探索管理類應用型本科專業教學方法，采用的途徑有五個方面：一是開展案例教學，既有任課教師編制與所将課程有關的案例材料，讨論前學生充分準備，讨論後教師予以指導，讨論後教師提出看法、評價；二是專題研讨式教學：為解決學時少、内容多的矛盾，并更好地突出教學重點，将一門課程或一些章節内容，分解成若幹相對獨立的專題，分小組進行讨論，形成對每個專題的研究讨論報告，再由每個小組派代表分别在全班進行講解和報告；三是給出某一代表性企業發展的相關資料，提出其面臨的問題，由學生在此基礎上進行模拟決策；四是開辟機械加工、電子電氣、化工、紡織等行業的實習基地，為機電和紡織行業服務。五是加強“畢業論文+學年論文+課程小論文”教學環節的管理與組織，強化學生能力培養。
六、構建了多層面的實踐性教學内容
以應用型能力為核心，對應于理論教學内容，形成多層面的實踐性教學内容。第一層面為基本技能訓練，是從事某一類職業要具備的基本能力或技能。第二層面為專業技能訓練，是從事某一職業崗位需要的專業能力，如以市場營銷專業為例，主要有商品銷售過程訓練、處理經濟糾紛能力訓練、市場營銷策劃訓練、推銷與談判技巧訓練等内容。第三層面是職業能力訓練。是勝任某一職業崗位的綜合能力訓練。是以培養學生的應用能力和創新能力為目的，訓練學生應用基本技能、專業技能解決實際問題的綜合訓練，這種能力訓練側重于在更真實的職業環境下進行，即通過到企業進行專業見習或畢業實習（如營銷專業到貿易公司），學生深入企業，走入市場，感受市場，接受市場的熏陶。
管理類專業的實踐教學貫穿于四年大學的全過程，核心專業課程都設計有專門的實踐環節。理論教學與實踐教學相互依存、相互關聯，環環相扣、互成體系。
1、認知實習模塊：強化學生的專業意識，培養學生對專業崗位的認知能力。
2、社會實踐模塊：加深學生對社會的認識和了解，培養學生的社會理解、社會适應能力和綜合素質。
3、課程實習、實訓模塊：鞏固強化學生在管理方面的專業知識，拓展專業視野。
4、實驗教學模塊：提高學生專業實踐能力和創新精神。
5、綜合與畢業實習模塊：培養學生綜合運用知識，分析問題解決問題的能力。
6、科研訓練模塊：通過科研講座、畢業論文（設計、創作）、學生研究性學習和創新型實驗項目立項、學生參與教師科研課題等，培養學生進行創新思維和科學研究的能力。
七、探索了多課堂聯動的實踐性教學體系
針對應用型專門人才素質和能力要求，按照基本技能層、綜合應用能力與初步設計能力層、工程實踐與創新能力層三個層次，優化實踐教學内容；針對三個不同的培養層次，規定不同内容和有針對性的培養方法，循序漸進，組織教學，構建“三層次”實踐教學體系。根據各層面内容的特點和實施教學的條件，把實踐性教學内容滲透于各類課堂當中，采取多種形式的實踐教學，形成多課堂聯動的實踐性教學體系。第一課堂主要是加深學生對專業理論知識的理解和加強學生專業技能的訓練，以及通過畢業論文提升學生的運用專業理論知識解決實際問題的能力。主要包括課程實驗、課程實訓、課程論文、演示示範、項目設計、校内綜合模拟實訓、畢業論文等校内實踐性教學環節。第二課堂旨在培養學生的社交能力、團隊精神、創新能力、職業意識等綜合素質，以及通過考證考級提高學生的綜合職業能力。主要包括學生社團、各類培訓、考證考級、自主實踐、創新創業大賽和科技活動等。第三課堂屬于校外實踐教學，培養學生的綜合職業能力和相關職業素養，有利于促進學校與社會、教學與就業的對接。主要包括現場教學、參觀學習、市場調研、産學合作教學、校外實訓、畢業實習（含基地實習、頂崗實習）等校外實踐教學活動。這種多課堂聯動的實踐教學，可以充分地利用校内外的教學資源，把實踐性教學的内容貫穿于各個教學環節和日常的學生管理活動中，構成“全方位”的貫穿于大學四年的實踐教學體系。
圖2：“一條主線、兩個服務、三個層次、四個結合”的實驗教學體系
八、借助中央财政支持地方高校發展資金建立了多渠道的實踐性教學場所或基地
對于管理類專業的校内實訓，有着與工科類專業不同的特點，它強調的是實務過程，即側重于解決某一項經濟或管理業務的過程，而不是像工科類那樣以技能項目或工藝為中心的技能訓練。2006年以來，我院借助中央财政支持地方高校發展資金建立了多渠道的實踐性教學實訓基地，利用财政部專項資金推動管理學院實驗中心建設。實驗中心現有“物流仿真實驗室”、“電子商務與營銷模拟室”、“會計仿真與電算化室”、“企業流程仿真與ERP室”、“企業信息化實驗室”、“模拟招聘實驗室”、“ERP沙盤實驗室”、“旅遊管理實訓室”和“企業管理重點學科實驗室”九個實驗室；擁有各類實驗設備856台套，教學科研軟件近40種，設備資産總值近1000萬元；擁有實驗教學用房16間，建築面積超過1800平方米。2011年實驗中心通過驗收，被确定為“湖南省普通高等學校實踐教學示範中心”。對于校外實訓基地的建設，我們在産學合作的基礎上，堅持互利互惠的原則，從雙方利益出發，尋找合作的切入點，形成了長期的、良好的合作機制。目前，湘潭電機、湘潭鋼鐵集團、湖南迅達集團等四十餘家企業已經成為我院的實踐教學基地。
九、利用網絡實驗平台開展了多課程的模拟實驗教學
實驗中心利用“天空教室”、“大學城”、“精品課程”等網絡平台準備了豐富的網絡實驗教學資源，包括中心介紹、實驗分室介紹、實驗室管理、實驗教學課件、資料與文件、教學信息發布、常用軟件及資料下載等。為學生提供了每個實驗的目的、要求、儀器設備使用方法等内容，進行部分實驗的動态演示；通過網絡連接虛拟及仿真實驗室，進行虛拟經濟管理類實驗和數據分析處理。通過模拟實際業務過程的模塊式訓練，使學生對實際業務過程有了一個較為完整的掌握。還能讓學生通過網絡與教師實現實驗教學互動、在線網上交流和讨論問題。通過網絡實驗平台，達到資源共享，發揮示範中心的示範作用。實驗中心目前共承擔實驗課程和課程設計(實習)48門，設計了實驗教學項目34個大項，129個小項，其中綜合性、設計性、研究創新型實驗項目超過項目總數的80%，年培養學生3000人，年培養學生人時數超過300000。目前實驗中心大多數經濟管理學科實驗室的教學軟件采用了B/S架構, 可以在網絡環境下運行。因此在校園有線網絡到宿舍, 無線網絡全覆蓋的情況下,一部分實驗教學不需要到特定的實驗室, 就可以利用實驗室的電子資源, 提高了資源的利用效率，也提高了試驗安排的靈活性。網上實驗教學使實驗教學做到了方便、快捷、省時、省力，原來的上機課，通常在計算機房裡由授課教師和實驗人員共同完成，工作量按比例分配。實現網上實驗教學之後，同學們可以在宿舍、在家通過網絡在自己的計算機上完成實驗内容，使實驗教學做到了方便、快捷、省時、省力。同時還節省了人力，免去計算機房内的機器維護工作，可以改雙人指導實驗為一人指導實驗。
十、積極探索管理類專業創業型人才培養
提出和探索了“基于層次遞進的管理類專業創業型人才培養模式”，認為創業型人才培養是管理類學生應用型人才培養的應有内容。基于層次遞進的經管類專業創業型人才培養模式實際上是在學生大學四年的教育培養過程中，按照不同的學年階段采取不同類型的創業型人才培養模式，推行内容和方式有所差異的創業教育，以實現對學生創業的有效引導和創業素質的漸次提升。為體現對學生循序漸進的引導和不同模式的有效轉換，在時間的跨度上，采取了學年交叉和模式共存的方式，即一二年級采取知識導向型創業人才培養模式、二三年級采取體驗導向型創業人才培養模式、三四年級采取實踐導向型創業人才培養模式。2009年以來，學院共組織免費創業培訓班60餘期，使2000餘名學生受益，推動了管理學院乃至全校創業教育的廣泛開展。2011年、2013年、2015年、2017年學院連續四次成為湖南省“創辦和改善你的企業”（SIYB）定點培訓機構。管理學院學生趙宗洋、張雙良、周淑敏、李銘施、譚浪、許啟慧、王敏等創業典型被湖南日報、湖南新聞網、湖南教育新聞網、湖南教育網、湖南在線、華聲在線、湘潭在線、湘潭晚報等媒體廣泛報道。
圖3：基于層次遞進的經管類專業創業型人才培養模式
圖4：管理類專業創業型人才培養模式的演進
結束語:近年來，tyc33455cc太阳成集团管理學院積極推進教學研究與改革，并取得了較好的效果。《适應社會需求，拓寬專業口徑》獲湖南省教育科學研究課題優秀成果二等獎（2004）、《工商管理類人才培養方案及實踐教學的改革》獲湖南省教學成果三等獎（2004）、《經濟管理應用型本科人才的素質構架的研究與實踐》獲校教學成果三等獎（2006）、《新形勢下市場營銷專業應用型本科人才培養方案的研究》獲校教學成果三等獎（2008）、湖南省高等教育教學成果三等獎（2009）、《經管類專業實踐性教學環節改革研究》獲校教學成果三等獎（2010）、《工程應用型院校管理類專業人才培養模式的研究與實踐》獲湖南省普通高校教學成果三等獎（2013）、校教學成果一等獎（2012）、《管理類專業創業型人才培養模式的研究與實踐》獲湖南省普通高校教學成果三等獎（2016）、校教學成果一等獎（2015）。管理學院學生在全國沙盤模拟大賽獲得一等獎1項、在全國大學生“挑戰杯”科技作品和創業計劃競賽中獲國家級金獎、銀獎、銅獎4項，在湖南省大學生“挑戰杯”科技作品和創業計劃競賽中獲省級金獎、銀獎、銅獎30餘項。我們相信，堅持應用型人才培養導向，凸顯辦學特色，學院一定能夠在高素質應用型專門人才培養方面取得累累碩果。
